El heredero de este Blog

Articulos

-Hacia la construcción de un modelo para el fortalecimiento de la investigación en el aula desde su dimensión didáctica - pedagógica en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villamaria. 2005
-EDUCACION VIRTUAL, Lineamientos generales para su desarrollo y gestión Institucional. Documento de trabajo en la definición de la política Institucional de Educación Virtual y del Sistema Institucional de Educación Virtual de la Universidad de Caldas. 2006
-El sentido investigativo del un Centro e Investigacion y Desarrollo Teleinformatico para la Educacion Virtual. 2002.
-Elementos para la consolidacion de una propuesta de fortalecimiento del area en Tecnologia e Informatica para la basica. Manizales. 1999
-Propuesta para la incorporacion de las TIC's en la Educacion a Distancia. Manizales. 2000
-Perspectivas de desarrollo de la Educacion Virtual en la IES. Manizales 2000.
-La ingeniería en la perspectiva del software social y solidario. 2006
-Mediaciones Tecnologicas (MEDIATIP). Raul Munevar, Fabio Munevar, Fco Javier Suarez Valencia. Grupos INACMES y Curriculo Universitario (Categoria A COLCIENCIAS). 2006

Otros

-La Educacion Virtual o en Linea
-Investigacion y desarrollo en torno a la Educacion en Linea
-Perspectiva Institucional de la Educacion Virtual
-Lineamientos Institucionales para el desarrollo de la E. Virtual
-Perspectivas de las TICs en la Educacion Superior

Diseño de un Modelo Informático Adaptativo para el aprendizaje en Educación Básica

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CONJUNTO ENTRE GRUPOS DE TRABAJO ACADÉMICO DE LA UNIVERSIDAD DE CALDAS Y UNIVERSIDAD NACIONAL
2006 APROBADO INICIA 2007

Victoria Eugenia Valencia. Universidad Nacional. Investigadora principal
Francisco Javier Suárez Valencia. Universidad de Caldas. Cooinvestigador
Néstor Darío Duque Méndez. Universidad Nacional. Cooinvestigador
Josefina Quintero Corzo. Universidad de Caldas. Cooinvestigador
Raúl Ancízar Munévar Molina. Universidad de Caldas. Cooinvestigador

PRESENTACIÓN

Las inmensas posibilidades que se abren con la introducción de las tecnologías teleinformáticas (Nuevas tecnologías informáticas y de comunicación, NTIC) en los procesos educativos, no siempre se ven reflejadas en sistemas de enseñanza-aprendizaje con alto nivel pedagógico ni plasmadas en una mayor efectividad en comparación con los cursos tradicionales. Esas nuevas tecnologías pueden obviar las restricciones en las aulas presenciales para impartir clases personalizadas a un grupo de estudiantes numeroso y heterogéneo. La individualización del proceso, que reconozca las diferencias de estados y necesidades de los estudiantes y ofrezca diferentes actividades en modos diferentes, acordes con esas particularidades, es reclamada desde cuando estas esperanzadoras tecnologías arribaron al mundo de los procesos educativos.

En la generación de cursos, ya desde los años 70s el uso de tecnologías informáticas en la educación abrigaba muchas esperanzas. Stolurow (1970) afirmaba que con el computador se abrían nuevos espacios, en primer lugar se tiene la oportunidad de tomar en serio la individualización o personalización de la enseñanza, intentando determinar las necesidades del alumno y decidiendo luego cómo se cumplen estas necesidades. La segunda dimensión se refiere a la selección de los medios como mejor aprenden las personas. En tercer lugar, permitir la enseñanza multimodal.

En los años 80s surgieron los sistemas generativos (también llamados sistemas adaptativos). Estos van asociados a una nueva filosofía educativa que manifiesta que “los aprendices aprenden mejor enfrentándose a problemas de dificultad adecuada, que atendiendo a explicaciones sistemáticas”, es decir, adaptando la enseñanza a sus necesidades. Pero, en general, la solución para un problema concreto no es única, sin embargo los sistemas generativos crean sólo una solución que es la base de su diagnóstico (Urretavizcaya 2001)

Brusilovsky y Vassileva (2003) hablan de “Courseware Engineering” y ubican 3 enfoques como los más usados para la secuencia de cursos, en particular en el contexto Web. El primero basado en los sistemas de administración de cursos, permite evaluar diferentes rutas posibles a partir de requerimientos o condiciones en el curso mismo. Otra visión es la generación en un impacto de cursos adaptivos a partir de materiales de enseñanza reutilizables almacenados en un repositorio común. Por ultimo se refieren a la generación dinámica de cursos, a partir de metas de aprendizaje y nivel inicial de conocimiento del estudiante. La diferencia con el anterior radica en que el sistema observa y se adapta a los progresos del estudiante, realizando una replaneación dinámica.

Benyon (1993b) hace una revisión del estado del arte donde se recogen los elementos mas relevantes hasta el momento, muchos de los cuales aun tienen vigencia. Llega a la conclusión que los trabajos realizados se enmarcan dentro de proyectos de sistemas interactivos. Karagiannidis (1996) propone un marco para sistemas de presentación inteligentes en multimedia que involucra los diferentes aspectos antes enunciados. Oppermann (2001) propone que la orientación en el sistema está soportada por una presentación clara y separada de las instrucciones, materiales de aprendizaje, y retroalimentación. Benyon (1993) define un sistema adaptativo como “aquel que, basado en el conocimiento, altera automáticamente aspectos de funcionalidad e interacción para lograr acomodar las distintas preferencias y requerimientos de sus distintos usuarios”. También plantea la diferencia de los usuarios desde lo cognitivo y su perfil psicológico. Propone cinco fases en el diseño de sistemas adaptativos: Análisis funcional, análisis de datos, análisis del conocimiento de las tareas, análisis de usuario y análisis de entorno. Otto y Schumann (1999) proponen un modelo de información que se usa en el proceso de generación de presentaciones, permitiendo presentaciones flexibles según la información requerida, permitiendo intuitivamente seleccionar información y objetos para la presentación.

Este proyecto busca aprovechar las posibilidades ofrecidas por la NTIC para crear un ambiente informático adaptativo orientado por los objetivos educativos (logros – indicadores de logros) que pueda ser aplicado a diferentes áreas y grados en estudiantes de educación básica en colegios y escuelas de Manizales y a la vez se convierta en fuente de resultados que faciliten el análisis y evaluación de los factores relevantes en las estrategias de adaptación del proceso enseñanza –aprendizaje. Esto redundaría en favor de aumentar las posibilidades de caracterizar al estudiante y brindarle una enseñanza que se adecué, por ejemplo, a sus estilos de aprendizaje, preferencias o intereses y que además se rijan por una orientación pedagógica.

El proceso de elaboración y puesta a prueba de un ambiente informático adaptativo de enseñanza personalizada dirigida a estudiantes de educación básica, tiene la intención de promover el conocimiento de los estudiantes en un área del saber, aprovechar las bondades de las NTIC, permitir el desarrollo de teorías educativas que no siempre han tenido cabida en entornos convencionales unificando en un sólo proyecto las aptitudes de grupos académicos de orientación y perfil diferentes.

Diagnostico Organizacional sobre el uso y requerimientos en TICs para el desarrollo de software libre

Diagnostico organizacional sobre requerimientos en TIC’s para desarrollo de software libre dirigido a la región centro occidente de Colombia
FASE I

UNIVERSIDAD DE CALDAS
FACULTAD DE INGENIERIA
DEPARTAMENTO DE SISTEMAS E INFORMATICA
MANIZALES 2004, TERMINADO

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Marcelo López Trujillo
COINVESTIGADORES :Francisco Javier Suárez Valencia,Gustavo Isaza E.

PRESENTACION

Todo el potencial de un sistema de software libre esta siendo subutilizado, sino desconocido, por muchas pequeñas y medianas empresas, sin comprenderse de fondo los aspectos ligados a la necesidad de utilizar código abierto y modificar programas (escalabilidad) de acuerdo a sus necesidades. De igual forma, desde el marco universitario y en la dimensión formativa de la Facultad de Sistemas y Computación, las técnicas de diseño y desarrollo, así como las nuevas tendencias organizacionales desde el punto de vista tecnológico se plantea un inconveniente mayor respecto a la orientación curricular (académica e investigativa) que debe darse para no solo responder a necesidades externas sino crear nexos con el sector empresarial que fortalezca y dimensione en esta perspectiva el ejercicio académico e investigativo.

Por tal razón se busca consolidar una línea de trabajo que permita beneficiar no solo a los servicios académicos, sino a las demás actividades del sector terciario de la economía y gradualmente ampliar su cobertura hasta la industria, todo ello en la mira de los propósitos y políticas de la Facultad que permiten en el mediano y largo plazo avanzar hacia el logro de metas de formación de profesionales íntegros y estrechamente ligados a los avances tecnológicos de vanguardia como lo constituye el paradigma del software libre.

Se constituyen así en líneas de acción:

· Definir una batería de preguntas para determinar cuales son los requerimientos en TIC soportadas en software libre en las organizaciones.
· Construir el perfil de necesidades centrado en la identificación de las posibles aplicaciones de las TIC soportadas en software libre.
· Analizar el potencial de desarrollo, investigación e innovación para la región, como condición para el cambio hacia una mejor productividad y competitividad.
· Crear un semillero de investigadores en software libre, estudiantes de los programas de tecnología en sistemas informáticos y de ingeniería en sistemas y computación.
· Definir que líneas y temáticas conformar para el fortalecimiento de la I+D+I en la Facultad de Ingeniería y sus programas de tecnología en sistemas y de ingeniería en sistemas y computación inclusive a nivel académico.

Actualmente el concepto de investigaciَn cientيfica esta tendiendo a unificar los esquemas metodolَgicos con los filosَficos para asي lograr mejores resultados. Seria muy interesante si pensلramos con carلcter religiosamente cientيfico y actuلramos con ingenio cientيficamente religioso. Nuestra ciencia es aun joven y el ser humano cada vez mلs curioso; por ello debemos aprender a ver con nuevos puntos de vista la mecلnica de la realidad porque como Einstein decيa: “Las fronteras de la mente son ilimitadas” y para ello necesitamos extender un poco nuestro propio pensamiento mلs allل del simple intelectualismo. Debemos ser inmensamente creativos, cultivando, preservando y difundiendo la capacidad de asombro, actitudes en demanda en una sociedad cada vez mلs tecnificada (tecnosfera, Tofller) que vive tiempos de globalizaciَn, conocimiento y aprendizaje como nunca antes en la historia de la humanidad.

Modelo de Enseñanza de la Programacion basado en MICEA y CUPI2

Construcción de un modelo de enseñanza de la programación desde su dimensión didáctica basado en CUPI2[1] para un adecuado desarrollo del pensamiento lógico, sistémico, formal y estructurado en el futuro ingeniero de sistemas de la universidad cooperativa de Colombia sede Villamaría Caldas.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE INGENIERIA
SECCIONAL CALDAS
MANIZALES OCTUBRE 2006
EN EJECUCION

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia.
COINVESTIGADORES: Rubén Darío García,Fernando López Trujillo

PRESENTACION

El proyecto CUPI2 de la Universidad de los Andes, dirigido por los Drs Jorge Villalobos y Rubby Casallas plantea un importante referente de más 4 años de estudio con significativos resultados en cuanto a la enseñanza de la programación para las áreas de Ingeniería de sistemas y a fines; proyecto que se convierte en uno de los estudios mas serios y relevantes a nivel nacional e internacional, en la materia y en consecuencia en un referente para la actual propuesta.

Es necesario reconocer que la programación sigue siendo el corazón de todo proyecto de software así, en consecuencia, es importante el seguimiento y control de la enseñanza de las diversas técnicas y conceptos de la programación dado que esta claro que la manera en que se enseña y se aprende determinará la calidad del software.

La programación como área disciplinar de las Ingenierías de Sistemas y a fines no ha logrado impactar desde su dimensión formativa. Desde esta perspectiva el problema se evidencia en que la inserción del carácter formativo del componente de programación no se ha hecho con la suficiente rigurosidad y racionalidad científica.

Dado que no existe una única metodología reconocida para la enseñanza de la programación es aún más delicado que no se aplique específicamente alguna con criterio de validación y seguimiento en el aula y que además no se tenga claridad de cómo debe enseñarse. Aun, las técnicas en la resolución de problemas computacionales se emplean de manera incipiente, no se aplican criterios de documentación, análisis de complejidades, métricas, modularidad, reusabilidad etc. La enseñanza de la programación, que debiera atender aspectos concernientes al desarrollo de un pensamiento sistémico, integral, creativo y formal se centra demasiado en los aspectos funcionales de las herramientas de programación y en la adopción de un enfoque inicialmente estructurado[2]. Además no es difícil advertir que el aprendizaje de la programación comúnmente se caracteriza porque el estudiante se centra en lo que se debe hacer y no en el cómo y por que, lo que en consecuencia genera una alta mortalidad y deserción, baja demanda de los cursos, baja motivación de los estudiantes, un alto nivel de plagio y muy poco interés de los profesores. [3]

El carácter teórico y aplicado de investigación propio de la actual propuesta la sitúa dentro del contexto de las ciencias de la educación con aplicación a los procesos pedagógicos y didácticos propios de la enseñanza de la Ingeniería como una investigación aplicada de corte descriptivo. El interés de describir se centra fundamentalmente en un diagnostico respecto a las características de E/A de los componentes de programación que involucra a estudiantes, docentes y egresados y en consecuencia, la construcción de un modelo didáctico basado en CUPI2[4] para la enseñanza de la programación en la Universidad Cooperativa de Colombia sede Villamaría Caldas de acuerdo a sus particularidades metodologicas y principios de formación.

El agregado más importante es la propagación del modelo de CUPI2 para la formación del ingeniero de sistemas adaptable a las condiciones formativas particulares de la UCC permitiendo una formación idónea de los futuros ingenieros en Colombia.
[1] Proyecto CUPI2. Jorge Villalobos y Rubby Casallas. Universidad de los Andes. En INTERNET: http://cupi2.uniandes.edu.co/. Ultimo acceso. Septiembre 10 del 2006.
[2] Es diferente la concepción de pensamiento estructurado y programación estructurada. Además, los estudios de carácter internacional señalan la adecuada convergencia desde lo estructurado a los objetos.
[3] Proyecto CUPI2. Jorge Villalobos y Rubby Casallas. Universidad de los Andes. En INTERNET: http://cupi2.uniandes.edu.co/. Ultimo acceso. Septiembre 10 del 2006.
[4] Proyecto CUPI2. Jorge Villalobos y Rubby Casallas. Universidad de los Andes. En INTERNET: http://cupi2.uniandes.edu.co/. Ultimo acceso. Septiembre 10 del 2006.

Calidad Educacion Virtual Presencial

Modelo de gestión para el control y aseguramiento de la calidad educativa desde los procesos de educación virtual para la modalidad presencial en el contexto funcional y operativo de la plataforma MOODLE, en la Universidad de Caldas.

UNIVERSIDAD DE CALDAS

FACULTAD DE INGENIERIA
MANIZALES OCTUBRE 2006
EN EJECUCION

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia,

COINVESTIGADORES: David Marcelo Agudelo,Fernando López Trujillo

PRESENTACION

Actualmente la plataforma MOODLE funciona en la UCAL desde hace ya un año con un cubrimiento parcial a los estudiantes de los programas académicos fundamentalmente presenciales reflejándose un acelerado proceso de cobertura y crecimiento que indudablemente es pertinente acompasar de procesos que permitan una mejor adaptación y alcance de resultados positivos en términos de motivación, disminución de la deserción, calidad, etc alrededor del ejercicio académico de la Educación Virtual. Así mismo, el proceso de educación virtual que se esta llevando a cado alrededor del empleo de la plataforma MOODLE se caracteriza porque fundamentalmente esta orientada a apoyar los proceso de educación convencionales desde la virtualidad para la presencialidad y éste se constituye en el contexto de actuación de la actual propuesta.

Fundamentalmente, para evaluar la calidad de un aprendizaje mediado por TIC’s se valora la relación entre el efecto esperado (aquello que hay que aprender) y el real (lo que se aprendió). Según Moore, 1990, la calidad de la educación Virtual es el resultado de decisiones políticoadministrativas respecto de la introducción de las TIC’s como apoyo a los procesos académicos y administrativos. Vale decir que se trata de considerar la relación directa entre la idoneidad de los profesores/tutores, calidad de los materiales ofrecidos, las capacidades y potencialidades de las herramientas y medios teleinformáticos de interacción y distribución. [1]

La base de una buena gestión de la calidad de la educación superior virtual presencial, es, sin duda, un sistema eficiente de evaluación que proporcione los elementos necesarios para monitorear el desarrollo de los programas educativos con el apoyo de TIC’S, al saber cuánto y cómo se han desviado de sus objetivos, de las necesidades de los usuarios y de la suficiencia, eficiencia y eficacia de las diversas mediaciones tecnológicas. El modelo y el sistema informático en si, no son garantía de la calidad, ésta es el resultado de la toma de decisiones a partir de una adecuada fuente de información, Se puede llamar gestión de la calidad de la educación virtual presencial al proceso caracterizado por la planificación de una serie de acciones y decisiones de búsqueda de soluciones orientadas a mantener y mejorar la calidad, mediante el cual se genera conocimiento sobre ella, permitiendo la toma decisiones con base a la información conservada en reservorios y transferida a la realidad para modificarla y luego controlar los resultados obtenidos con los objetivos trazados.

La necesidad de buscar indicadores de calidad que puedan brindar información relevante lleva también al análisis de los LMS o plataformas de teleformación las cuales poseen herramientas suficientes para desarrollar con cierta calidad las acciones formativas de eLearning como apoyo a la presencialidad, a la virtualidad y/o a la educación a distancia.[2] En nuestro caso, la plataforma MOODLE, sus aspectos característicos y los procesos de gestión educativa que giran a su alrededor, se constituye en un aspecto de atención trascendental de calidad.

[1] La calidad en la educación a distancia continúa siendo un tema muy complejo. Quality in Distance Education is Still a Very Complex Sigue Beatriz Fainholc Cátedra de Tecnología Educativa de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata. Fundación CEDIPROE bfainhol@speedy.com.ar
[2] INDICADORES DE CALIDAD EN LAS PLATAFORMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL: Una aproximación sistemática. SEBASTIÁN TORRES TORO Responsable de e-Learning de Grupo TADEL y doctorando del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada http://www.grupotadel.com/, storres@grupotadel.com. JOSÉ ANTONIO ORTEGA CARRILLO Profesor Titular de Tecnología Educativa de la Universidad de Granada http://www.ugr.es/~sevimeco/, jaorte@ugr.es. ETIC@NET. Publicación en línea. Granada (España). Número 1. Julio de 2003. ISSN: ISSN: 1695-324X.

Sistema WEB de gestion de Contenidos

Desarrollo de un sistema web para la producción y edición de contenidos educativos electrónicos (SW-PECE) [1] en el contexto de una arquitectura de educación virtual como un recurso estratégico de eficacia y eficiencia en la calidad de los procesos formativos presenciales y a distancia para la UCC Villamaría Caldas.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBI
FACULTAD DE INGENIERIA
SECCIONAL CALDAS
MANIZALES OCTUBRE 2006

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia.
COINVESTIGADORES: Milena Gómez Meza, Fernando López Trujillo

PRESENTACION

Los SW-PECE se han convertido en una de las áreas de mayor desarrollo de tecnologías orientadas a la educación para mejorar la eficacia y eficiencia de los objetos de información en un entorno electrónico de una Institución educativa.

Un SW-PECE representa un avance dentro del aprendizaje electrónico, determinado por la implantación de cambios en la actividad productiva de la industria de los contenidos educativos electrónicos. La tendencia tecnológica de producción se orienta hacia los objetos de aprendizaje, debido a su enorme potencial de reusabilidad, capacidad generativa, adaptabilidad y escalablidad. Este avance resta esfuerzos y racionaliza recursos, aumenta la eficiencia y pertinencia del empleo de tecnologías de la información.

De esta forma resulta necesario fomentar el desarrollar modelos y herramientas informáticas tipo SW-PECE que a partir de un texto guía permita su producción y edición en forma de paquetes o metadatos a partir de la simple colección de OA’s (Objetos de Aprendizaje) organizados según tema o tipo, lo que significa armar objetos complejos a partir de objetos simples hasta la definición de un escenario pedagógico que describa todo un proceso de aprendizaje con criterios de estandarización y normalización (IMS, LOM y SCORM). Todo esto, requerimientos de alta prioridad para fortalecer el ejercicio académico que viene emprendiendo la UCC Villamaria Caldas desde el grupo EVASM permitiendo no solamente otorgarle funcionalidad a la Bodega de OAs [2] sino a brindar uniformidad, identidad y homogeneidad a este tipo de desarrollos alrededor del uso y aplicación de la plataforma LMS:EVASM.

El SW-PECE se centra en un modelo de escenario pedagógico basado en MICEA que incorpora un modelo de diseño instruccional asistido [3] sin la intervención humana para los aspectos técnicos de programación, desarrollo y de diseño visual permitiendo disminuir costos y tiempo e incrementado el factor motivacional en los docentes al no requerir éstos de conocimientos mas allá del simple saber disciplinar, permitiéndole al docente autor producir y/o editar fácilmente su(s) texto(s) guía(s).

Un SW-PECE permite disminuir el grado de dispersión de la información reduciendo la multitud de contenidos dispersos con contenidos duplicados y contradictorios y permitiendo que los docentes empleen un material sujeto a propósitos de formación Institucionales y no particulares, lo que también contribuye a reducir los costos asociados con el almacenamiento, la localización, el mantenimiento y la publicación, logrando entre otras cosas:

· Centralizar la gestión de todos los contenidos de la Institución en un solo repositorio (Almacenamiento inteligente).
· Separar el contenido de la presentación agilizando los tiempos de publicación.
· Empleo de Workflows de publicación flexibles, ágiles y fuertes.
· Compartir y reutilizar contenidos tanto propios como de otras fuentes o bodegas.
· Permitir la entrega sincronizada y actualizada del contenido a través de canales diversos, por ejemplo: La web (LMS’s) y aplicaciones móviles (PDAs, Teléfonos móviles).
· Ahorro de costes de mailing e impresión [4]

[1] Sistema Web para la Producción y Edición de Contenidos Educativos Electrónicos
[2] Proyecto: “Diseño e implementación de una bodega de objetos de aprendizaje” Actualmente en ejecución por parte del grupo EVASM de la UCC Villamaría Caldas.
[3] En un resumen muy breve, el diseñador instruccional se ocupa de planear las actividades de aprendizaje de los estudiantes inspirado en los objetivos de aprendizaje de los cursos y orientado por una o varias teorías de aprendizaje. Debe tener criterio suficiente para tomar decisiones sobre cual teoría es más pertinente de acuerdo con la necesidad específica del contexto para el cual diseña. También debe conocer muy bien la didáctica general y la didáctica específica para cada curso que diseñe y por supuesto sobre evaluación (tradicional o alternativa)
[4] Razones para implantar Gestión de Contenidos en la empresa. 2003 - Luis Villa. http://www.alzado.org/index.php

Modelo de Evaluacion Curicular

Construcción de un modelo de evaluación curricular para el programa de Ingeniería de Sistemas de la UCC basado en el pensamiento complejo que permita la proyección de su deber ser en el saber hacer.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE INGENIERIA
SECCIONAL CALDAS
MANIZALES OCTUBRE 2006
EN DESARROLLO

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia.
COINVESTIGADORES: Rubén Darío García, Milena Gómez Meza.

PRESENTACION

La preocupación por el mejoramiento continúo de los programas de educación superior es un imperativo para el desarrollo educativo; con la apertura de temas tan relevantes como el de créditos académicos, competencias, formación por ciclos, acreditación, etc; sin embargo, los currículos se han constituido en objetos de estudio en torno a procesos de reflexión y reestructuración de naturaleza coyuntural.

Un modelo de evaluación curricular debe caracterizarse ante todo por ser de carácter permanente, implicando una valoración de la coherencia y consistencia interna del currículo, la calidad en su enunciación formal y de su escritura y documentación; correspondiente al de las intencionalidades curriculares, una valoración de la ejecución curricular, la concreción práctica de lo propuesto, las evidencias de los logros alcanzados y una contrastación permanente que permita establecer los niveles de coherencia entre lo propuesto y lo realizado; también se caracteriza por poseer una racionalidad que permita superar la lectura fragmentaria de los currículos y desde las practicas pedagógicas que los regulan caracterizándose por ser objetiva, discursiva, critica, constructiva, formativa, investigativa, transformativa en donde los procesos de cambio se piensen en función de una perspectiva de entendimiento complejo de la realidad; además por desarrollarse en función de la calidad integral, la pertinencia académica, la relevancia social, la modernización pedagógica, la eficiencia y eficacia gerencial y la rentabilidad social.

Un modelo de evaluación curricular busca dar cuenta de las fisuras, debilidades, incoherencias y desaciertos que se detecten desde los respectivos procesos de contrastación entre el deber ser y el hacer, en el día a día de la dinamiza curricular.

En esta perspectiva debe considerase la interrelación de tres componentes:

El Contexto social y empresarial.
Los lineamientos estatales e institucionales.
La naturaleza del currículo (competencias, créditos, investigación formativa, contenidos, metodologías, estrategias, recursos y estructura)

Así, todas estas aspiraciones y modificaciones en la dinámica de evaluación curricular deben concretarse y evidenciarse en el mejoramiento de los aprendizajes por parte de los estudiantes, en el desarrollo en ellos de competencias formativas integrales.

La propuesta se concibe desde una concepción “espiralada” de desarrollo, no lineal; en la cual toda la dinámica curricular se potencia a partir de un proceso continuo y permanente de “construcción-deconstrucción” que gira en torno al eje de la misión institucional y en este sentido la propuesta de evaluación se expresa en función de procesos de valoración, resignificación, comprensión y recuperación de sentido alrededor de los principios fundantes de las prácticas pedagógicas y curriculares del programa.

Sistema de Aprendizaje Visual

Análisis e investigación sistemática de seguimiento y evaluación sobre el uso y efecto de un Sistema de Aprendizaje Informático fundamentado en el Aprendizaje Visual para el área de bases de datos de la facultad de ingeniería de la Universidad de Manizales.

UNIVERSIDAD DE MANIZALES
FACULTAD DE INGENIERIA
2004 TERMINADO

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia

PRESENTACION

Una de las principales contribuciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al campo educativo es que abren un abanico de posibilidades formativas que pueden situarse tanto en cualquier nivel como modalidad educativa y dentro de una perspectiva permanente emanada de los avances constantes y tecnologías emergentes.

Si se analiza objetivamente el revolucionario impacto de la internet se encuentra que éste ha significado un aporte importante en la educación al facilitar y brindar acceso a multiplicidad de información, sin embargo los diferentes escenarios educativos inspirados en este tipo de entorno han estado más centrados en la información que en el mismo aprendizaje, el énfasis deberá estar en apoyar el desarrollo de habilidades y destrezas (logro de competencias específicas), de ejercitar al estudiante confrontándolo con su propia versión del conocimiento (o lo que él entiende) facilitándole de esta forma un aprendizaje más significativo a partir de un entorno flexible e interactivo, es decir, se requiere de sistemas informáticos de aprendizaje que más allá de proveer información propicien nuevos entornos de aprendizaje donde el estudiante pueda interactuar con los contenidos, explorar, experimentar y construir nuevos conocimientos.

La elaboración de Sistemas de Aprendizaje Informáticos fundamentado en el aprendizaje visual exige abordar ciertos planteamientos que a su vez requieren un proceso de reflexión desde lo educativo, tecnológico y comunicacional [1] En este sentido, posibles puntos de partida en lo educativo se sitúan en los planteamientos del aprendizaje abierto (Lewis y Spencer, 1986; Lewis, 1988; Salinas y Sureda, 1992), en el aprendizaje significativo de Ausubel,, en la teoría Gestalt [2], la cognitiva y el constructivismo [3]. También, por supuesto, en la teoría del aprendizaje visual [4]; sobre la base interrogativa de: ¿Qué aprender con apoyo de un sistema de aprendizaje visual en línea?, ¿Dentro de que ambiente o entorno de aprendizaje?, ¿Cómo promover la motivación y mantenerla?, ¿Cómo saber que el aprendizaje se esta logrando?.
Desde lo tecnológico, los aspectos de reflexión considerados en su elaboración son: caracterización de los ambientes infomáticos de aprendizaje propiciados por la red Internet, metodologías de desarrollo de software educativo interactivo, tipología, lenguajes de autor y los aspectos concernientes al factor computacional. Algunas preguntas que subyacen en esta perspectiva son: ¿Qué características funcionales y condiciones se requiere de los componentes de hardware y software para generar entornos de aprendizaje significativos?, ¿Qué funciones se requiere que cumpla un sistema de aprendizaje según su tipología?.

Finalmente en cuanto a lo comunicacional que hace énfasis en la forma cómo el usuario y el sistema de aprendizaje se comunican; los aspectos de estudio y reflexión se centran en: la interactividad, la interacción, los medios, el lenguaje y los contenidos. Alguna de las preguntas de estudio que surgen son: ¿Qué zonas de comunicación deben establecerse de acuerdo al tipo de sistema de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades educativas que deba atender?. ¿Qué papel juegan los contenidos?.

La concepción de sistema de aprendizaje descansa no sólo en el concepto mismo de software educativo sino en el de sistema ya que debe considerarse todo el conjunto de procesos, procedimientos y aspectos característicos del entorno que intervienen en un proceso de E/A y que como sistema además se busca el mejoramiento y proyección permanente de los mismos. Lo visual se establece de acuerdo a las investigaciones y desarrollos hechos a partir de los planteamientos del Dr David H. Jonassen, profesor de la Universidad del Estado de Pennsylvania en Estados Unidos quién las define como dispositivos computacionales que soportan, guían y extienden los procesos del pensamiento de sus usuarios. Jonassen afirma que "el apoyo que las tecnologías deben brindar al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas". Este tipo de sistemas permiten producir mapas de ideas, diagramas de flujo, redes visuales, matrices y mapas conceptuales; de esta forma los sistemas de aprendizaje visual se basa en el uso de diagramas que revelan patrones, interrelaciones e interdependencias que además de estimular el pensamiento creativo el estudiante pueda ver cómo se conectan las ideas, darse cuenta de cómo se puede agrupar y organizar la información de tal manera que los nuevos conceptos sean más profunda y fácilmente comprendidos. Por lo que las estrategias de enseñanza están fundamentadas en los planteamientos del Dr Joseph D. Novak en la Universidad de Cornell, quién se basó en la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

Para lograr un aprendizaje significativo sobre la base de teorías y desarrollos ya reconocidos, los sistemas de aprendizaje en línea, desde lo educativo, tecnológico y comunicacional se deben comprender interrelacionalmente en los aspectos característicos de la ludomática [5] que son: Lo lúdico [6], Lo creativo [7], Lo colaborativo [8] y Lo interactivo [9]. De ahí que la pregunta de investigación gire en torno a:

¿Cúal es el impacto e incidencia del uso de un sistema de aprendizaje visual en línea sobre bases de datos fundamentado en el aprendizaje visual en el desarrollo de las habilidades y competencias específicas del área de Bases de Datos?.

Dicha pretensión se encuentra enmarcada dentro de las políticas de desarrollo y mejoramiento continuo del proceso académico al interior de la Facultad y con proyección a toda la Institución a través del Grupo de investigación y desarrollo de la educación virtual CIDEV y desde la perspectiva de las NTIC, es así que la Facultad viene consolidando un serio trabajo en torno a la utilización y aprovechamiento de las NTIC que precisamente a raíz del significativo proceso de acreditación y gestión de créditos académicos viene fortaleciéndose con significativos resultados.

Desde lo pedagógico, el Centro ha realizado experimentación pedagógica para pregrado y postgrado, de la cuál ha surgido un modelo que se aplica en estos momentos en todos los convenios y programas, basados en el trabajo colaborativo y el proceso de enseñanza no directivo, haciendo énfasis en la independencia y autodeterminación del estudiante.

Desde lo técnico el Centro ha ensayado varia plataformas, algunas con trabajo y desarrollo propio y otras como el Learning Space de Lotus, que es la que se usa hoy y bajo la cual se tienen los programas de enseñanza actuales. Al mismo tiempo se han probado con relativo éxito programas de comunicación, como soporte adicional del proceso de enseñanza y aprendizaje.
[1] Galvis, Panqueva, Alvaro. Ingeniería del Software Educativo. Uniandes,1999.

[2] Ver http://www.geocities.com/Nashville/Stage/9882/gestalt.html Último Acceso, Marzo del 2003) http://www.geocities.com/Nashville/Stage/9882/ideas.html (Último Acceso, Febrero del 2003)
[3] La Enseñanza Virtual en la Educación Superior. Octavio Henao Alvarez. ICFES, 2002. Pag 13.
[4] Juan Carlos Silva. juanksv@yahoo.com. Coordinador de Tecnología e Informática - Colegio Panamericano. Bucaramanga, Colombia. http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0011 (Último Acceso, Abril del 2003)
[5] Del Latín Ludus Ludere. “Juego” y del griego Manthanein “aprender”
[6] BEJARANO, G. (1998). Marco conceptual del proyecto Ludomática. Santa Fe de Bogotá, DC: UNIANDES-FURAPO, Proyecto Ludomática, Documento conceptual PE-98-01 versión 5.0 (mimeografiado).
[7] PARRA, J. (s.f). Preludio a la inspiración, citado en ARCINIEGAS, M.E. (1995). Creatividad y maestros: Una alternativa para estimular la generación de la “sociedad de los poetas vivos”. En República de Colombia, Presidencia de la República y Colciencias. Fuentes Complementarias I – Creatividad, Formación e Investigación. Colección Documentos de la Misión Ciencia. Educación y Desarrollo, tomo 5, pp.179.
[8] PARRA, J. (s.f). Preludio a la inspiración, citado en ARCINIEGAS, M.E. (1995). Creatividad y maestros.
[9] GALVIS, AH (1998). Educación para el Siglo XXI apoyada en ambientes educativos interactivos, lúdicos, colaborativos e interactivos. Santa Fe de Bogotá: Revista Informática Educativa, 11 (2), p.169-192.

Centro de Capacitacion Virtual CECAV

CENTRO DE CAPACITACION VIRTUAL
CECAV Colombia S.A
Educación para la Era del Conocimiento
1999

Peter Drucker, uno de los más notables especialistas de gestión empresarial, afirmó en 1993, que las grandes transformaciones sociales se iniciaron cuando la información y el conocimiento empezaron a convertirse en el elemento central del funcionamiento de la economía. El recurso económico básico (el medio de producción) ya no es ni el capital ni los recursos naturales, ni la mano de obra: " es y será el saber o el conocimiento". Hoy día el referente histórico capital-trabajo ha sido sustituido por información-conocimiento.

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia

PRESENTACION

La Educación es sin lugar a dudas el factor preponderante de desarrollo social y cultural con que cuenta una sociedad. En la actualidad, el avance tecnológico ha posibilitado su resignificación al contemplar nuevos esquemas funcionales que han favorecido considerablemente su descentralización de las Instituciones Educativas tradicionales, ampliando así su cobertura y siendo mayormente equitativa. En la nueva era, la educación ya no sólo busca una formación y preparación temporal, sino permanente, continua y a la medida, una educación para toda la vida o como lo ha manifestado la UNESCO: “Una educación desde la cuna hasta el asilo de ancianos”.

El comercio electrónico, nuevas formas de organización del trabajo como el teletrabajo y la subcontratación, ( outsourcing ), junto a los nuevos conceptos de empresa y organización educativa virtual (universidades, colegios, centros de formación...) son algunas claves de la sociedad del conocimiento.

Toda reflexión sobre el futuro de los sistemas de educación y capacitación debe basarse en un análisis de los cambios que se experimentan en relación con el conocimiento, por ejemplo, la velocidad de la renovación del saber y del hacer. Por primera vez en la historia de la humanidad, la mayor parte de los conocimientos adquiridos por una persona al inicio de su vida profesional, serán obsoletos al final de su carrera. La nueva naturaleza del trabajo, en la que la transacción de conocimientos cobra cada vez mayor importancia ya que cada vez mas, trabajar es aprender, transmitir y producir conocimientos. [1].

El surgimiento de nuevas tecnologías aplicadas a la producción y a la prestación de servicios educativos genera a su vez la producción de nuevos conocimientos, es la generación de una cultura técnica, creativa, colaborativa, cooperativa, participativa, práctica y productiva, donde juegan las modalidades cambiantes del mundo laboral. Se vive ya en la denominada nueva sociedad e industria del conocimiento, es el mundo de la información que conduce a la “aldea global” lo que exige horizontes distintos de acción y participación de las organizaciones para que sean realmente el puente de paso al próximo milenio. “Se asiste a una competencia educativa, que además de investigación y enseñanza, exige aceleradamente información actualizada”. [2]

Todo proceso educativo no termina con la obtención del titulo, por el contrario, una preparación especializada cobra significado en la medida que se apliquen los conocimientos para la generación de soluciones; y el escenario donde se lleva a cabo esta aplicación estratégica de saberes es el entorno laboral, el cual suele incorporar procesos tendientes a la formación y preparación del talento humano en una gran variedad de temas y niveles. El establecimiento de estrategias que favorezcan la administración del conocimiento intelectual corporativo con el uso de tecnologías teleinformáticas permite la reducción de costos, acceso masivo, confiable y permanente a dicha información, un mayor nivel cultural, proactivo y productivo. El enfoque de Empresa Inteligente, Empresa Agil y la Administración del Conocimiento se constituyen en factores fundamentales para ser fortalecidos desde los procesos de formación y capacitación corporativos mediante la incorporación de modelos operativos tecnológico – informáticos.

En la estructura social contemporánea se acostumbra delegar a la Universidad o Centro de Educación Superior, la preparación, formación y certificación de los profesionales, pero, ¿seguirá siendo así en el futuro?. Algunas empresas están empezando a crear programas académicos que estén más acordes con las necesidades sociales y empresariales. La educación y formación permanente es una necesidad competitiva para los profesionales del futuro y una garantía de idoneidad y calidad del talento humano para las empresas. La educación "a la carta" esta llamada a ser protagonista en los procesos de formación y capacitación ya que la certificación la podrá hacer organismos diferentes a los centros de educación superior como las asociaciones de profesionales, las organizaciones y fundaciones educativas en estos casos vale más la experiencia certificada y no los conocimientos adquiridos, ni como o donde se obtuvieron. [3]

La empresa privada, acostumbrada para su supervivencia a manejar criterios de eficiencia, podrá asumir el papel que hoy juegan las instituciones educativas, al menos en lo que tiene que ver con la llamada educación vocacional, especializada y técnica y/o recurrir a Instituciones que preste el OutSourcing educativo especializado.

La prospectiva basada en la planeación mediante la metodología de escenarios futuros anuncia, que para los próximos 10 años un amplio porcentaje de las Universidades existentes hoy habrá reestructurado sus escenarios educativos con apoyo de tecnologías informáticas y una gran cantidad de Centros de Capacitación Especializados habrán sido conformados para cubrir la demanda en cuanto a la formación y capacitación laboral. Estos nuevos escenarios les están permitiendo brindar a las organizaciones inteligentes un nuevo canal de servicio al estudiante, al estudiante trabajador, o estudiante de provincia y a sus clientes; se enfatiza cada vez más la necesidad del trabajo en equipo (groupware) donde se aprecia el feedback o retroalimentación favoreciendo así procesos de aprendizaje y desaprendizaje. (educación continuada, asesoría educativa, soporte integral por demanda, Educación a la medida, Educación permanente y pertinente, capacitación diversificada e investigación). Para ofrecer estos servicios es necesario aprender a configurarlos con criterios de Tecnología Apropiada, de Pedagogía y Metodología innovadores, de Didáctica y Contexto adecuados y pertinentes y replicarlos para el beneficio de la academia y de las empresas, lo que además implica el desarrollo de componentes tecnológicos, la generación de procesos de investigación y la apropiación de un modelo multienfoque centrado en elementos entometodológicos, holísticos y etnográficos. La apertura de estas formas organizativas hacia la conformación de una institución de aprendizaje (Senge, 1995) [4], centradas en el desarrollo de las capacidades creativas de sus componentes, significa adecuar la academia en sus elementos educativos a la visión necesaria para las Instituciones Educativas: empresas del conocimiento. Este tipo de organización se sustenta en cinco principios estructuradores: dominio personal, modelos mentales (Cultura institucional), construcción de una visión compartida, aprendizaje en equipo y pensamiento sistémico. Estos principios o estrategias de las organizaciones inteligentes, constituyen estrategias operativas, que al "entrar" en funcionamiento generan la dinámica de la organización.

Los instrumentos del ciberespacio permiten crear vastos sistemas formativos, capacitivos e informativos de tests en todo momento, y redes de transacción entre la oferta y la demanda de capacidades. Al organizar las comunicaciones entre empleadores, individuos y medios de aprendizaje de todo tipo, las Instituciones Educativas del futuro contribuirán, de esta manera, al desarrollo de una nueva economía del conocimiento y a que la empresa vea incrementada su capacidad de productividad, organización y sistematización alrededor de su información intelectual y expansión del conocimiento propio.

Las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC) facilitan el flujo del conocimiento en las organizaciones de modo que a mayor tecnología, mayor necesidad del talento para competir. Las TIC además de aportar herramientas aportan beneficios inmateriales que se convierten en un activo de primera magnitud. Las organizaciones tienen activos tangibles, que residen en el valor contable de las mismas; pero son los activos intangibles, inmateriales o intelectuales, los que están haciendo funcionar óptimamente a las organizaciones de cara al tercer milenio. Los activos intangibles, que constituyen el capital intelectual, es "la nueva riqueza de las organizaciones". [5]

[1] Artículo de Pierre Levy, Suplemento de, EL COLOMBIANO, Abril 4 DE 19989
[2] LA CONSTRUCCION CURRICULAR COMO RESULTADO DE LA PERTINENCIA SOCIAL Y LA PERTINENCIA ACADEMICA. Nelson Ernesto López Jimenez. Dpto de Psicopedagogía. Universidad Surcolombiana. Seminario Nacional sobre Currículo y Modernindad. Manizales, Febrero de 1997.
[3] Revista Sistemas de la Asociación Colombiana de Ingenieros de Sistemas ACIS, ¿Tiene futuro la Instrucción basada en Internet?, Por Francisco Rueda, 1999.
[4] SENGE, Peter, La quinta disciplina: el arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Madrid: Granica, 1995.
[5] CONFERENCIA, El nuevo perfil social y cultural de la era Internet: la sociedad del conocimiento, Luis Joyanes.

Incorporacion de las TIC's a la Educacion a Distancia (CIEDU)

PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
PARA LA INCORPORACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA A LA PRÁCTICA ACADÉMICA DEL CIEDU. 1999
UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia

PRESENTACION

La educación de hoy esta imponiendo: Un carácter continuado y de autoeducación (aprender a hacer). Procesos de formación integral y de desarrollo humano (aprender a ser). Un sentido experimental y vivencial (desarrollo de habilidades). La creación de ambientes de aprendizaje en las empresas (aprender a aprender). Ser más generalísta que especialista enfatizando la formación en valores y el desarrollo integral de la inteligencia y una educación con visión investigativa e internacional, lo que genera nuevos retos en la mira de cómo asumir una postura estratégica que permita estar en consonancia con estos retos.

Como producto de esta constante búsqueda de efectividad dentro de los modelos de educación, surge la iniciativa de la creación de un modelo tecnológico estratégico para apoyar la Educación a Distancia, cuyo objetivo es lograr mayor calidad y equidad en el proceso de enseñanza aprendizaje en el cual la tecnología toma un papel significativo como apoyo al profesor y al estudiante, sin importar el tiempo y el espacio en el que se encuentre cada uno, caracterizándose principalmente por la aplicación combinada de las telecomunicaciones y de la multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Con las telecomunicaciones se logra vencer las barreras del tiempo y del espacio. Con la multimedia se hace uso del computador como herramienta de integración de medios como audio, video, sonido, imágenes, texto, animación, entre otros. Con el hipertexto se señalan nuevas formas de lectura y escritura y con la UDPROCO Electrónica se unifican estos recursos que pedagógica, metodológica y didácticamente utilizados, redimensiona los principios fundamentales de la Educación Personalizada.

Usualmente un estudiante a distancia, puede llegar a sentirse lejos de su maestro o de otro estudiante, pero si utiliza correctamente los medios electrónicos que a su alcance se disponen, eliminará este sentimiento y se establecerán nuevas relaciones y lazos con sus profesores y compañeros de clase. Esas relaciones metodológicas deben ser analizadas cuidadosamente ya que de allí se evidenciarán las estratégias más acertadas en las que sebe trabajarse y orientarse en ejercicio académico del CIEDU y reiterando asi, que la tecnología debe estar al servicio del proceso educativo y no lo contrario, destacandose el papel significativo de la persona sobre los recursos cualesquiera que sean. En esta modalidad, no será necesario que el maestro y el estudiante se vean el uno al otro, la tecnología será el punto de encuentro, será punto crítico para la interactividad. Esa es la intención de la tecnología al servicio de la Educación a Distancia, lograr que el estudiante sea activo e interactivo investigador, solucionador de problemas y dominador de estrategias, sistémico y recursivo. Podrán trabajar con otros en un aprendizaje cooperativo, y así desarrollar habilidades de seguidores y de líderes, entre otras competencias. En general, esta modalidad permitirá situarte en un rol activo de aprendizaje; tomar decisiones sobre el proceso a seguir según el ritmo e interés; aprender a aprender; desarrollar los procesos de análisis, síntesis y valoración para tomar decisiones; estimular la mente al organizar la información por asociación; establecer las propias rutas de conocimiento interactuando con las bases de datos a imagen de la vida real; incrementar y mejorar los conocimientos al integrar su presentación a través de múltiples medios coordinados. También el modelo tecnológico para la Educación a Distancia busca favorecer la concentración y mantener la atención para un aprendizaje más efectivo; obtener el conocimiento de diferentes culturas y realidades por las posibilidades de acceso a lugares, conocimientos y personas remotas [1].

La Universidad Católica de Manizales consciente de esta realidad contempla políticas y estrategias que propenden por la optimización de los procesos académicos, investigativos y de extensión de la Universidad y reitera la trascendencia del uso masivo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Es así como se ha consolidado, la línea de investigación en Educación desde la Virtualidad, el centro de investigaciones en Universidad Virtual y la actual propuesta estratégica como aporte que permitirá dimensionar su papel y el de los medios teleinformáticos en la modalidad a Distancia, y como entres institucionales de apoyo, El departamento de metodología, el centro editorial, el centro de televisión y por supuesto, el centro de investigación en Educación Abierta y a Distancia (CIEDU).

La motivación por proponer un modelo estratégico para el CIEDU que le permita la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, surge del interés particular que tiene la Universidad Católica de Manizales frente a la incidencia de la realidad virtual y la educación a través de ella como iniciativas al alcance de un modelo alrededor de la Universidad Virtual; como también de propiciar el contacto de las prácticas educativas, los procesos pedagógicos a través del uso de las innovaciones tecnológicas, lo que ya prácticamente hace parte de la cotidianidad del ejercicio profesional como estudiantes, docentes y administrativos y se constituyen en el pretexto para materializar una idea con el fin de propiciar innovaciones al servicio de la educación.

[1] INTRODUCCION A LA UNIVERSIDAD VIRTUAL. ITESM. Editorial Trillas, 1997

Diseño de un modelo de enseñanza fundamentado en el área de tecnología e informática como eje transversal para la Educación básica y media.

La visión de futuro se elabora sobre las acciones presentes: el porvenir de las próximas generaciones no es cuestión de azar sino el resultado de un largo proceso de desarrollo económico, donde la tecnología, la productividad y la competitividad jugarán un papel fundamental para alcanzar el fin último de los recursos económicos de producción, que es elevar el nivel de vida de la población. (Hernan Pabón Barajas, 1995)

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia

PRESENTACIÓN

La formación docente en el uso de la Tecnología e Informática como proyección para la enseñanza de sus disciplinas, es una respuesta al manifiesto interés y necesidad de un amplio sector de profesionales de la educación que están en búsqueda de nuevas perspectivas que hagan su trabajo mas eficiente y eficaz, de Instituciones que cuentan con dotación en nuevas tecnologías y de comunidades que requieren de una educación que integre el aprendizaje de la ciencia y la técnica, con el fin de contribuir en la construcción de una escuela a la vanguardia de los cambios suscitados por la sociedad de conocimiento, en el cual el éxito se fundamenta cada vez mas en la motivación personal y social por el conocimiento. El decreto 2343 al igual que la Ley 115, específicamente lo referente a la obligatoriedad del área en Tecnología e Informática nos compromete como Universidad a brindarle los elementos tanto teóricos como prácticos para que los docentes de básica primara y secundaría desarrollen una metodología que les permita la adquisición de saberes en tecnología e informática, apropiarse de la Tecnología e Informática para la enseñabilidad de sus disciplinas y el desarrollo de competencias comunicativas y de pensamiento en sus estudiantes.

En el marco legal establecido por la Constitución Nacional de 1991, la Ley 29 de 1990, los Decretos Ley 393, 585 y 591 de 1991 junto con las políticas actuales del país referidas a alcanzar el desarrollo con una inversión significativa en capital humano y conocimientos, representa un elemento valioso para lograr un rápido avance de la ciencia y la tecnología en el país. A través del sistema Nacional de Ciencia y Tecnología se busca dar a la ciencia una capacidad de interacción con todos los sectores de la vida nacional, un nuevo papel en el cuál la investigación sirva de base para la acción en entidades públicas y privadas.

¿Están los currículos de la básica y media orientados a formar sujetos, entre otras, con capacidades y habilidades tecnológicas?.

La Ley 115 de 1994 [1] establece el Área de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en todos los grados de educación formal proporcionando un espacio clave para implementar la educación en tecnología en Colombia.

La Misión Ciencia, Educación y Desarrollo plantea a lo largo del documento Colombia al filo de la Oportunidad:

“...el activo más valioso de Colombia es su gente. Su valor estará determinado por su nivel educativo, sus aportes culturales y su capacidad científica y tecnológica. Es necesario que Colombia ingrese en el menor lapso posible al nuevo orden científico y tecnológico y que emprenda una revolución civilizada...”

“...se requiere educación en Ciencia y Tecnología y los más altos niveles de excelencia superior; por lo cual recomienda: Intensificar la Educación en las Ciencias y len la Tecnología.”

“Privilegiar en las Instituciones Educativas la preparación para la generación y adaptación del conocimiento científico y tecnológico...”

Esta propuesta de investigación se orienta hacia la construcción de una pedagogía para la enseñabilidad de las disciplinas desde la tecnología e informática, potenciando actitudes y destrezas que favorezcan el desarrollo técnico y científico así como la exigencia de construir saberes tecnológicos y de crear unas didácticas en el contexto del currículo que vayan más allá del entrenamiento para cumplir tareas profesionales, pues en Colombia se necesitan creadores, no sólo técnicos, que manejen un arte u oficio con instrumentos novedosos que permitan competir con altos niveles de desarrollo científico y tecnológico. [2]

La tecnología y la Informática se han convertirlo en factores de desarrollo y mejoramiento educativo; sin embargo el problema de su eficacia y efectividad es mas de tipo metodológico, es decir, ¿cómo llevar a la práctica académica, hasta el salón de clases una metodología adecuada que permita el desarrollo de habilidades y destrezas especificas con el apoyo de la Tecnología e Informática?. La utilización de las NTIC en la Educación requiere de una postura altamente crítica y analítica, de constante aplicación y evaluación. Reconocer la tecnología como factor de desarrollo educativo es el primer paso. Aspectos como la tecnología vista desde lo pedagógico, o la pedagogía vista desde lo tecnológico, la tecnología como mediación pedagógica, el currículo, la formación de docentes, sus nuevos roles y perfiles, la personalización, humanización y formación, etc, invitan a reflexiones más profundas y a la necesidad de concretar acciones que propendan por su acertada aplicación.

Tomando en cuenta el referente local, el decreto 2343 al igual que la Ley 115, específicamente lo referente a la obligatoriedad del área en Tecnología e Informática nos compromete como Universidad brindarle elementos tanto teóricos como prácticos a los docentes de básica primaria, secundaria para que desarrollen competencias que les permitan por un lado, apropiarse de la Tecnología y la Informática para la enseñabilidad de sus disciplinas y por el otro, su aplicación en el desarrollo de herramientas comunicativas y didácticas que fortalezcan los procesos de aprendizaje en sus estudiantes.

[1] La Ley 115 de 1994 establece el Área de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en todos los grados de educación formal proporcionando un espacio clave para implementar la educación en tecnología en Colombia.
[2] DISCURSO CONSTRUCTIVISTA SOBRE LAS TECNOLOGÍAS. Rómulo Gallego.

UNIVERSIDAD VIRTUAL Modelo de desarrollo competitivo y sostenible en la educación

“Sólo las épocas críticas inventan utopías”, ha escrito Octavio Paz, y agrega: “Las utopías son los sueños de la razón”. Alfred Whitehead sostiene que...”la Universidad es también imaginación o no es nada y que su tarea es la creación del futuro”. Es decir, no sólo preverlo, sino contribuir a prefigurarlo. “El mejor modo de prever el futuro, nos dícen otras voces, es inventarlo”. Y Sartre ya nos había señalado que el hombre es como un vuelo que se escapa del presente al futuro. Pero, también hay quien nos advierta que el cambio más corto al futuro es el estudio del pasado.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE INGENIERIA
MANIZALES 1998

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia.
COINVESTIGADORES: Marcelo López Trujillo

PRESENTACION

La motivación por realizar un estudio acerca del uso de las nuevas tecnologías al servicio de la educación superior, surge del interés de la Universidad Católica de Manizales frente a la incidencia de la realidad virtual y la educación.

El contacto con las prácticas educativas, los procesos pedagógicos y el uso de las innovaciones tecnológicas, hace parte de la cotidianidad del ejercicio profesional como ingenieros, docentes y administrativos y se constituyen en el pretexto para materializar una idea con el fin de propiciar innovaciones al servicio de la educación.

Es nuestro interés ilustrar en el presente documento, en su carácter de información sobre LA UNIVERSIDAD VIRTUAL en la Universidad Católica de Manizales. Modelo de desarrollo sostenible y competitivo en la educación, la forma como se estructura y se concibe.

El escenario actual muestra nuevas acciones y nuevas interpretaciones, visibles en la manera como se reorganizan las formas de trabajo y de vida. Esas interpretaciones deben ser miradas de manera integral como procesos de generación, discusión y utilización de los conocimientos.

Los avances de la tecnología teleinformática han tenido incidencia significativa sobre el desarrollo de la academia al constituirse en un apoyo importante para los procesos de enseñanza y aprendizaje. De manera particular, la tecnología teleinformática se ha venido desarrollando con fines pedagógicos para ser aplicada en contextos educativos computarizados. Hoy se habla de aula inteligente, educación interactiva, software interactivo, teletutoría, teleasesoría, libros electrónicos, universidad virtual, etc. Todo esto implica que ha llegado, con el fin de siglo XX, la educación virtual, la cual genera movilizaciones de orden conceptual y pedagógico, respecto a nuevas alternativas para la gestión académica y administrativa, y a las estrategias metodológicas que median los procesos de apropiación, difusión, construcción del conocimiento en todos los posibles campos del saber humano.

En nuestra época, el conocimiento se convirtió en el factor productivo por excelencia, con fenómenos de concentración y acumulación tecnológica basados en la intensidad del conocimiento tecnológico. Es así como la informática se constituye en la tecnología intelectual dominante, dando lugar a nuevas formas de conocimiento por lo tanto a otras formas de la memoria. Las tecnologías derivadas de esta revolución en el conocimiento, no son simples herramientas (aunque muchas de ellas puedan actuar como herramientas) la computadora, dicho de otra manera, puede actuar como máquina o como lenguaje, abriendo la perspectiva de una nueva lógica en el conocimiento. Para algunos, estamos frente a un tránsito entre la oralidad, la escritura y la informática.

La pregunta hoy no es si la Universidad debe incorporar las nuevas tecnologías en sus procesos educativos sino cómo utilizarlas para mejorar la calidad del trabajo académico, para mantener un alto grado de competitividad y para incidir en el futuro del país; en síntesis, para contribuir al logro de sus objetivos esenciales.

Para Levy Pierre [1], la informatización conduce a una redefinición práctica de las habilidades cognoscitivas. El universo de la inteligencia artificial contribuye al surgimiento de un nuevo mundo, una nueva lógica, y a la institución de un pensamiento diferente del teórico y hermeneutico, vector del conocimiento operacional que establece modos de conocimiento diferentes. Este nuevo lenguaje, que se mueve más en un proceso de cultura visual, implica una manera distinta de organizar y construir lógicamente los procesos.

Es así como la educación de hoy esta imponiendo: Un carácter continuado y de autoeducación (aprender a hacer). Procesos de formación integral y de desarrollo humano (aprender a ser). Un sentido experimental y vivencial (desarrollo de habilidades). La creación de ambientes de aprendizaje en las empresas (aprender a aprender). Ser más generalísta que especialista enfatizando la formación en valores y el desarrollo integral de la inteligencia. Y una educación con visión investigativa e internacional.

Conscientes de esta realidad la Universidad Católica de Manizales ha empezado ya con una serie de acciones que le permitirán dimensionar sus objetivos primarios en beneficio de la educación y formación integral, donde convergerán valores y conocimiento, actitudes y aptitudes. Es así como se ha redimensionado el Centro de Universidad Virtual, eje articulador del proceso de inserción de las NTIC[2] a la práctica educativa institucional así como de los procesos de investigación requeridos.

La nueva dimensión de las Unidades de Producción de Conocimiento (UDPROCO) hacia el modelo de UDPROCO Virtual e Inteligente, la línea de investigación en educación desde la virtualidad y el centro de Universidad Virtual y el apoyo del departamento de metodología señalan las nuevas perspectivas institucionales al rededor del sistema institucional de universidad virtual.

[1] Suplemento de EL COLOMBIANO, Medellín, Abril 4 de 1998.
[2] Nuevas tecnologías en informática y comunicaciones.

La Educación en Tecnología y su dimensión Didáctico - Pedagógica en la proyección del sujeto para la Sociedad del Conocimiento

UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES
FACULTAD DE INGENIERIA
MANIZALES 2002

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Francisco Javier Suárez Valencia.
COINVESTIGADORES: Maria Luisa Alvarez, Jhon Wilder Torres

PRESENTACION

Una importante función social de la educación ha sido preparar sujetos para su futura participación en las relaciones de productividad y desarrollo social. El énfasis central de la educación había sido puesto en educar para el empleo pero las actuales condiciones sociales han empezado a exigir de un modelo educativo centrado en el trabajo, actividad creadora, fuente de artefactos, instrumentos y conocimiento [1]. La visión de educar para el trabajo conlleva, entonces, asumir el reto de ampliar la capacidad de comprensión de conjunto, a la vez que cultivar las capacidades prácticas involucradas en el hacer y un desarrollo integral humanizante, el ser, al tiempo que indagué en la razón de los porqués, lo que permite precisar los grandes objetivos de la educación en tecnología dentro de la perspectiva de educar para el trabajo en el marco de la sociedad del conocimiento.

La importancia de la tecnología como componente esencial en la cualificación del desempeño humano es cada día más evidente. Así, la tecnología en el mundo viene integrándose en los programas de estudio escolares:

•Como disciplina o área
•Como cursos tecnológicos y científicos
•Como cursos sobre el trinomio (CTS) Ciencia, Tecnología y Sociedad
•Como un tema en las disciplinas escolares
•Como aplicación de medios tecnológicos

Con la intención de producir un efecto más significativo en las prácticas académicas se debe, reconocer el doble valor de la tecnología:

-Como área de conocimiento con una dinámica y contenidos propios
-Como un componente transversal en el currículo que puede incorporarse a muchos elementos de los programas de estudio y cuya finalidad consiste en que los estudiantes puedan adquirir una capacidad práctica de desempeño para la vida laboral, social. [2]

Dentro del esquema educativo Colombiano, es a partir de la Ley 30 de Educación,[3] que se ha empezado a incluir el concepto de la tecnología en los discursos curriculares, pero requiere puntualizar aspectos más concretos y formular estrategias que favorezcan su incorporación al sistema educativo Colombiano y consecuente con ello, al logro de metas propuestas.

Para establecer cualquier estrategia de integración del componente tecnológico en los planteamientos curriculares se deben reconocer los principios epistemológicos que le subyacen (ser-hacer), ya que de una educación en tecnología debe esperarse el más elevado sentido comunitario y compromiso solidario con ideales colectivos de sociedad en función del bien común.

Para alcanzar esto es indispensable establecer a partir del conjunto de logros, las competencias básicas que deben ser adquiridas como las estrategias y mecanismos didácticos, metodológicos, pedagógicos y curriculares.

Entre las competencias básicas que es necesario desarrollar en el mundo actual se consideran: tener un pensamiento analítico, crítico, que permita identificar problemas, solucionarlos y crear planes estratégicos que den visión de futuro y así prospectar los hechos; para lo anterior se requieren cinco capacidades básicas: abstracción, pensamiento sistémico, pensamiento creativo, experimentación y trabajo en equipo.

Una característica del discurso en torno a las innumerables aportaciones de la Tecnología, es el papel de las llamadas NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación), en donde:

Las telecomunicaciones poseen el potencial de transformar la clase en un nuevo entorno de aprendizaje, ya que mediante ellas, profesores y estudiantes se mueven más allá del espacio del aula, colaborando con el “cercano mundo real”, con toda la comunidad y compartiendo saberes. El resultado de todo ello es propiciar en los estudiantes una aprendizaje significativo el acercamiento de la diversidad cultural (Tinker y otros, 1991).[4]

Las telecomunicaciones facilitan la interdisciplinariedad en la educación, conectar: ciencia, geografía, idiomas, estudios sociales y matemáticas en claros y concretos caminos; ofrecen a los profesores y estudiantes salir del aislamiento de la escuela y del aula, promoviendo colaboración y comunicación con otros colegas del barrio, del estado vecino y del mundo entero (Roberts y otros, 1990).[5]

[1] ANDRADE LONDOÑO, E. 1999. Ambientes de aprendizaje para la educación en tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.
[2] ANGEL ALONSO SOTO SARMIENTO. Educación en Tecnología, Un reto y una exigencia social. Aula Abierta, 1997.
[3] La Ley 115 de 1994 establece el Area de tecnología e informática como fundamental y obligatoria en todos los grados de educación formal proporcionando un espacio clave para implementar la educación en tecnología en Colombia.
[4] TINKER, F. y otros (1991) Telecomputing linking for learning. Hands on. Boston, Ma.
[5] ROBERTS, N. y otros (1990) Integrating telecommunictions into education. New Jersey: Prentice Hall.